http://hdl.handle.net/20.500.14067/1492 Thu, 09 Apr 2026 23:42:57 GMT 2026-04-09T23:42:57Z http://hdl.handle.net/20.500.14067/1641 Transversalización de la promoción de la salud en el currículo de estudios de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2013 Oscuvilca Tapia, Elsa Carmen; Sosa Hijar, Walter Jesús; Peña Ayudante, William Rogelio; Palacios Solano, Jacinto Jesús Objetivo. Determinar el efecto del programa formativo sobre transversalización de la promoción de salud en el currículo de estudios de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Materiales y método. Estudio Cuasi-Experimental, longitudinal y prospectivo realizado en una muestra de 61 docentes, en el que se desarrolló un programa formativo sobre promoción de salud; para el análisis de los datos se empleó la prueba T de Student con el programa SPSS versión 17.0. Resultados. El 60% de las carreras profesionales, consideran contenidos sobre promoción de salud en el plan de estudios. Los docentes del grupo control en el pre y post test tienen el conocimiento regular y bajo el 80%; del grupo experimental en el pre test 35 % tienen conocimiento regular y bajo; en el post test el 48% presentan el conocimiento alto. Conclusión: el programa formativo sobre transversalización de la promoción de salud en el currículo de estudios, tiene efecto significativo en el grupo experimental. Thu, 04 Sep 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.14067/1641 2014-09-04T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.14067/1639 Satisfacción en la formación profesiónal y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Escurra Estrada, Cristián Iván; Moreno Mantilla, Benigno Walter; Ravines Miranda, Santiago Pedro Objetivos: Determinar y analizar la relación entre la satisfacción en la formación profesional con los niveles de rendimiento académico en los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la UNJFSC en el año 2013. Material y métodos: Se diseño un cuestionario que midió las características principales, y se aplicó a 80 estudiantes de la Facultad de Ciencias; asimismo, se revisaron las actas consolidadas de evaluación en la oficina de registros, utilizando para ello el instrumento Ficha de Registro de Datos y se usó el coeficiente de correlación de Rango de Spearman rs para medir la relación entre ambas variables en estudio. Resultados: Se logró demostrar que la satisfacción en la formación profesional se relaciona significativamente (p<0.05) con los niveles de rendimiento académico en los estudiantes de Ciencias (r= 0,768), teniendo en cuenta que se midió la satisfacción en infraestructura y servicios (r= 0,691), actitud del docente (r= 0,459) y la actitud personal y social (r= 0,405).Conclusiones: Se concluye que a un 95% de confianza, la relación entre el nivel de satisfacción en actitud del docente y los niveles de rendimiento académico, es altamente significativa. Wed, 03 Sep 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.14067/1639 2014-09-03T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.14067/1638 Relación de los hábitos de estudio y la autoestima con respecto al rendimiento académico en alumnos del II ciclo de las Facultades de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Vega Villanueva, Eleazar Lizardo; Facio Valladolid, Benito; Ormeño Flores, Félix Gilberto Objetivo: estudiar la relación de los hábitos de estudio y la autoestima con respecto al rendimiento académico en alumnos de las Facultades de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Material y Métodos: La población estuvo conformada por 258 estudiantes, se aplicó los instrumentos: Inventario de hábitos de estudio CASM – 85 revisión 2005 de Luis Vicuña Peri , a una muestra de 52 estudiantes del II Ciclo de periodo lectivo 2013 tomándose 24 estudiantes de CC,SS Y 28 de Educación de forma voluntaria. En la investigación se ha considerado estudiar: hábitos de estudio en 5 áreas ¿Cómo estudia?; ¿Cómo hace sus tareas?; ¿cómo prepara sus exámenes?; ¿Cómo escucha las clases?; ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?, y el Inventario de Autoestima de E. Coopersmith adultos FORMA”C” (SEI); Escala: Sí mismo; Social- pares y Hogar. Resultados: el rendimiento académico de los alumnos del II Ciclo fluctúa el promedio entre 13 y 14.5, traducido en promedio ponderado está siendo influenciado por la autoestima muy levemente, y en cuanto a los hábitos de estudio se observa que el rendimiento académico está siendo influenciado también muy levemente. Conclusiones: el rendimiento académico traduciendo en promedio ponderado está siendo influenciado por los hábitos de estudio y la autoestima muy levemente es decir, a medida que se mejora los hábitos de estudio y la autoestima, el promedio ponderado disminuye lo que en la realidad no es así según estudios que han encontrado que hay relación directa entre estas dos variables. Thu, 04 Sep 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.14067/1638 2014-09-04T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.14067/1637 Perfil profesional y perfil didáctico del docente del nivel primario de las instituciones educativas del distrito de Hualmay Estupiñan Chumbes, Cristina Lillian; González Castillo, Aurelio Remy; Gonzales Rivera, Aldo Washington; Núñez Torreblanca, Randolfo Objetivo: conocer el perfil profesional y el perfil didáctico del docente del nivel primario de educación básica regular en las instituciones educativas del distrito de Hualmay 2013. Materiales y Métodos: Se utilizó el método descriptivo, la técnica de encuesta y de instrumento el cuestionario que tuvo una prueba de confiabilidad de los ítems del uno al ocho en el coeficiente de Kuder –Richardson de 0, 604, lo que significa una confiabilidad aceptable; y el resto de ítems obtuvo un coeficiente Alfa Cronbach de 0,961, lo que representa una confiabilidad elevada. El diseño de investigación fue no experimental transeccional descriptivo. La muestra fue censal de 29 docentes. Resultados: indicaron que sobre el perfil profesional en su dimensión continua más del 70% no tiene estudios, en desarrollo laboral 59% son nombrados, 41 % labora más de 15 años, el 86% lo hace en el nivel que se formó; en conocimiento didáctico 100% planifica su clase y unidad, el 69% expone, el 58% deja tareas,86% prefiere resolverlas en aula. Conclusiones: las formas de enseñanza que utiliza el docente son las orientadas al grupo y las autónomas y dinámicas; los enfoques metodológicos son autónomos y dinámicos, y los recursos y soportes de aprendizaje son dinámicos y estáticos. Wed, 03 Sep 2014 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.14067/1637 2014-09-03T00:00:00Z