http://hdl.handle.net/20.500.14067/1001 Mon, 19 Oct 2026 17:10:35 GMT 2026-10-19T17:10:35Z http://hdl.handle.net/20.500.14067/14327 Lectoescritura y dominio semántico en educandos de segundo de secundaria de la Institución Educativa Mercedes Indacochea de Huacho, 2024 Manrique Vergara, Hodalis Yuleisi; Leon Aragon, Kattia Medalit Objetivo: determinar la relación entre la lectoescritura y el dominio semántico en los estudiantes. La muestra estuvo conformada por 113 estudiantes. El estudio fue de tipo aplicado, con un diseño correlacional transversal y un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo). Para la recolección de datos, se emplearon diversas técnicas, como la prueba escrita, la observación, la entrevista semiestructurada y el análisis documental, permitiendo obtener una visión integral del fenómeno estudiado. Los resultados evidenciaron una relación significativa entre la lectoescritura y el dominio semántico en los estudiantes evaluados, obteniéndose un coeficiente de correlación de Pearson (r = 0,999), lo que indica una correlación muy alta y positiva entre ambas variables. En conclusión, el desarrollo de la lectoescritura influye directamente en el fortalecimiento del dominio semántico de los estudiantes, resaltando la necesidad de promover estrategias pedagógicas que integren ambos aspectos para mejorar el rendimiento comunicativo y comprensivo de los educandos. Thu, 13 Aug 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.14067/14327 2026-08-13T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.14067/14315 Los estilos de aprendizaje y su relación con la comprensión lectora en estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 20801-Sayán Francisco Aponte, Lorenzo Fernandez Objetivo: analizar cómo se relacionan los estilos de aprendizaje con la comprensión lectora en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N° 20801 de Sayán. Para abordar esta problemática se siguió un enfoque cuantitativo, bajo un nivel correlacional y un diseño no experimental. La población la integraron 62. Para la investigación se consideró como muestra a los 62 de ellos, los cuales han sido establecidos a través de la aplicación de ecuaciones estadísticas. La información requerida para el estudio fue recepcionado a través de dos instrumentos: un cuestionario orientado al reconocimiento de los estilos de aprendizaje y un test destinado a valorar la comprensión lectora. Al realizar el análisis de los resultados, se encontró que el estilo reflexivo ha sido el que presentó mayor presencia entre los estudiantes, mientras que el estilo activo obtuvo la menor predominancia. En cuanto a la comprensión lectora, el 54 % de los participantes alcanzó un nivel alto. Los hallazgos han permitido comprobar las hipótesis formuladas y evidenciaron una relación estadísticamente significativa entre las variables. De igual forma, se identificó que los educandos con predominio del estilo reflexivo registraron niveles de comprensión lectora inferiores en comparación con quienes presentaron otros estilos. En ese sentido, el análisis de las dimensiones confirmó la existencia de relaciones significativas con la comprensión lectora, sobresaliendo el estilo pragmático, cuyo coeficiente Rho de Spearman alcanzó un valor de 0,798, el más elevado entre las pruebas efectuadas. Este resultado permite sostener que los educandos que tienden a aprender partiendo de la aplicación práctica de los conocimientos, sobre todo a través de actividades vinculadas con la lectura y la experiencia, muestran mejores condiciones para comprender y asimilar los textos Thu, 17 Sep 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.14067/14315 2026-09-17T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.14067/14265 Teoría semántica y relaciones de inclusión en la especialidad de lengua comunicación e idioma inglés de la universidad nacional de Huacho, 2025 II Galarza Nuñez, Gino Giovani La teoría semántica y la inclusión enfrentan problemas que tienen como consecuencia las dudas de su significado, las barreras de idioma y la dificultad de generar un idioma verdadera mente abierto. A nivel mundial, los problemas se exhiben en la forma en que los términos e ideas como "inclusión" son entendidos de manera diferente, la brecha entre el propósito y el efecto que tiene el lenguaje y la falta de herramientas para gestionar la diversidad de acepciones en la conversación entre culturas. Objetivo: Determinar cuál es la relación de la teoría semántica y las relaciones de inclusión en la especialidad de lengua comunicación e idioma inglés de la Universidad Nacional de Huacho, 2025 II. Metodología: Nivel Correlacional, enfoque mixto. Población y muestra: la población está conformada por 382 estudiantes de la especialidad de LCEI y la muestra por 67 alumnos del VIII y IX ciclo de la especialidad de LCEI. Conclusión: La teoría semántica se relaciona significativamente con las relaciones de inclusión en la especialidad de lengua comunicación e idioma inglés de la Universidad Nacional de Huacho,2025 II. Thu, 19 Mar 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.14067/14265 2026-03-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.14067/14242 Estrategias didácticas y desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes de la I.E. N° 20983 “Julio C. Tello” - Hualmay, 2025 Aguayo Huayanay, Anny Maribel; Ostos Cruz, Camila Estefany La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación existente entre las estrategias didácticas y el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes de la I.E. N° 20983 “Julio C. Tello”-Hualmay, 2025. Este estudio tiene como objetivo analizar cómo las estrategias interactivas, tecnológicas y motivacionales utilizadas en el proceso educativo se relacionan con una mejor comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. El enfoque metodológico utilizado aquí combina diferentes métodos, dando mayor importancia al enfoque cualitativo. Se fundamenta en los principios de la investigación, que ayuda a comprender la realidad educativa a través de la práctica pedagógica y promueve procesos de reflexión y mejora. Este enfoque permite un análisis integral de las variables, teniendo en cuenta tanto los aspectos descriptivos como interpretativos del estudio. La herramienta principal de este estudio fue un cuestionario estructurado, cuya primera variable constaba de 15 preguntas y la segunda, de 20 El cuestionario buscaba evaluar las variables relevantes desde la perspectiva de los estudiantes, ofreciendo cada pregunta tres opciones: siempre, a veces y nunca. Se confirmo que existe una relación significativa entre las estrategias didácticas y el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes de la I.E. N° 20983 “Julio C. Tello”, porque la forma en que se planifican e implementan las estrategias educativas tiene un impacto directo en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas que ayudan a los estudiantes a desenvolverse efectivamente en contextos sociales y académicos. Además, se acepta que el desarrollo de estrategias interactivas, tecnología y motivación contribuyen al desarrollo general del proceso de comunicación. Thu, 23 Apr 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.14067/14242 2026-04-23T00:00:00Z