http://hdl.handle.net/20.500.14067/1403 2026-09-29T15:35:28Z http://hdl.handle.net/20.500.14067/14238 Educación ambiental multidimensional y conservación del ambiente próximo en estudiantes de educación superior del Distrito de Marcona, Perú Carrillo Nicho, Marisol Objetivo: Establecer cuál es la relación que existe entre la educación ambiental multidimensional y la conservación del medio ambiente próximo en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público ""Luis Felipe de las Casas Grieve"" del distrito de Marcona, Perú. Medios y materiales.- Se consideró a la totalidad de estudiantes del V y VI ciclos de las 4 careras profesionales que ofrece el Instituto Superior Tecnológico Público ""Luis Felipe de las Casas Grieve"", del distrito de Marcona, Región Ica, Perú, que comprende 4 especialidades: Computación e Informática, Enfermería Técnica, Mecánica de Producción y Mecánica Automotriz, cada uno de ellos con 25 estudiantes. Se validaron 2 cuestionarios: uno sobre educación ambiental multidimensional y otro sobre cuidado del ambiente próximo. Resultados.- La especialidad de Enfermería Técnica con 72%, en la dimensión cognitiva, en el nivel siempre, es muy superior a las otras especialidades como son: Computación e Informática, Mecánica de Producción y Mecánica Automotriz. Esta dimensión tiene relación con el mejor conocimiento sobre la Educación Ambiental Multidimensional. Igual sucede en comparación con las dimensiones afectiva y conductual, donde la escala de siempre es representado por esta especialidad por el 73.6% y 72%, respectivamente. Así mismo, la especialidad de Enfermería Técnica, en relación a la variable cuidado del ambiente próximo, sus estándares son mejores en la escala siempre, en las dimensiones conservación del suelo, conservación del agua y conservación del aire, con 73.6%, 66.8% y 69.2%. Las otras especialidades evidencian en la escala siempre porcentajes como: Computación e Informática 58%, 47.6% y 52.4%; Mecánica de producción 47.6%, 58.8% y 52.4% y Mecánica automotriz 52.4%, 47.6% y 58.8%, respectivamente, en relación a conservación el suelo, conservación del agua y conservación del aire. Conclusiones.- a) Existe relación significativa entre la dimensión cognitiva y el cuidado del ambiente próximo. R de Pearson = 0.906, 0.969 y 0.864, respectivamente. b) Existe relación significativa la dimensión afectiva y el cuidado del ambiente próximo. R de Pearson 0,844, 0.849 y 0.960, respectivamente. c) Existe relación significativa la dimensión afectiva y el cuidado del ambiente próximo. R de Pearson 0,889, 0,907 y 0.967, respectivamente. 2026-07-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.14067/14231 Inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes del I ciclo de la escuela profesional de educación primaria y problemas de aprendizaje de la U.N.J.F.S.C, Huacho - 2018 Manrique Talavera, Luz Mariela Objetivo: Demostrar la asociación de inteligencia emocional y rendimiento en universitarios de EPPA, UNJFSC, Huacho – 2018. Materiales y Métodos: Diseño correlacional, contando con 35 estudiantes universitarios matriculados en el ciclo 2018-I, quienes fueron evaluados con un cuestionario y las calificaciones del semestre académico 2018-I. Resultados: 54% perciben que su inteligencia emocional se halla en rango bajo, 29% rango medio y 17% rango alto. Asimismo, 51% se ubicaron en rendimiento académico bajo, 37% en rango medio y 11% en rango alto. Conclusiones: Se obtuvo valor de 0,000, lo que afirma la asociación de inteligencia emocional y rendimiento y una correlación se considera alta y directa con un valor obtenido de 0,862. 2026-01-09T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.14067/14225 Motivación y rendimiento académico de la escuela de lengua, comunicación e idioma inglés, Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2025 Echegaray Matos, Jaime Adrian Esta investigación se centró en: determinar la relación entre la motivación y el rendimiento académico de la Escuela de Lengua, Comunicación e Idioma Inglés, Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión 2025. Llegó a ser básica, también correlacional, llegó a ser además no experimental transeccional, presentando enfoque cuantitativo, la muestra llegó a ser conformada por 169 estudiantes, se recabó la información empleando la encuesta, por medio del cuestionario. Se llegó a obtener que, del total poblacional, el 15.98% señalan tanto la motivación como el rendimiento académico como nivel bajo. El 17.75% indican la motivación como nivel alto y el rendimiento académico como nivel medio y el 20.71% califican tanto la motivación como el rendimiento académico como nivel alto. Finalmente, la correlación hallada llegó a ser del valor: 0,642, presentando además un p = 0,000, refiriéndose como positiva moderada y significativa. 2026-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.14067/14213 Influencia del desempeño docente en el desarrollo de competencias investigativas en la satisfacción de estudiantes universitarios: Un enfoque mediante ecuaciones estructurales Carranza Lopez, Alberto Octavio La presente investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del desempeño docente en la satisfacción de estudiantes universitarios, considerando el papel mediador de las competencias investigativas mediante un modelo de ecuaciones estructurales. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y correlacional. La muestra estuvo conformada por 374 estudiantes de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, seleccionados mediante un muestreo probabilístico estratificado. Para la recolección de información se aplicaron cuestionarios estructurados orientados a medir las variables Desempeño Docente, Competencias Investigativas y Satisfacción Académica. El análisis se realizó mediante el modelamiento de ecuaciones estructurales utilizando el método de Máxima Verosimilitud (ML). Los resultados mostraron un adecuado ajuste global del modelo, con CFI = 0.949, TLI = 0.945, RMSEA = 0.052 y SRMR = 0.062. Asimismo, se identificaron relaciones positivas y estadísticamente significativas entre las variables: el Desempeño Docente influyó significativamente en las Competencias Investigativas (β = 0.97; p < 0.001), las cuales, a su vez, influyeron en la Satisfacción Académica (β = 0.67; p < 0.001). También se evidenció un efecto directo del Desempeño Docente sobre la Satisfacción Académica (β = 0.72; p < 0.001). El efecto indirecto fue de 0.65 y el efecto total alcanzó 1.37, lo que respalda la existencia de una mediación parcial. Se concluye que un mejor desempeño docente favorece el desarrollo de competencias investigativas y contribuye, tanto directa como indirectamente, a una mayor satisfacción académica de los estudiantes universitarios. 2026-07-07T00:00:00Z